GAIA (Asociación de familias de acogida de lad provincia de Alicante)

El día Viernes 17 de Febrero, durante la hora de la realización de la asignatura unida al blog, se realizó una charla sobre las familias de acogida, charla dada por un representante de dicha asociación. De esta manera pudimos entender mejor en que se basa ser, exactamente, familia de acogida. 

http://gaiaacogimiento.org/

En la charla se trataron varios puntos:

¿Qué es "familia de acogida"?

Se refiere al caso de cuando a un menor, que sus padres no pueden o no quieren cubrir las necesidades básicas, se le busca una familia donde sí se puedan cubrir esas necesidades de forma temporal. El niño viene para irse, no se queda para siempre, y en el caso de que el retorno con la familia biológica no sea posible, se le buscaría otra opción como la adopción. 

Finalidad:

Dar una estabilidad, unas rutinas, afecto, y unas normas a esos niños, a los cuales ni sus familias ni un centro de menores pueden dárselo. 

Modelos:

• Familia temporal: retorno rápido a su situación familiar biológica en unos 2 años como máximo. 
• Acogimiento permanente: de larga duración, hasta los 18 años o todos los años que ellos quieran, ya que a partir de la mayoría de edad los niños ya pueden decidir.
• Acogimiento de urgencia: para niños de 0-6 años. La familia de acogida debe esta disponible las 24h, por lo que no pueden trabajar. 
• Delegación de guarda: para fines de semana o periodos vacacionales, generalmente para niños que están en centros de menores y no se quieren ir de ellos.

Características de los niños:

Se necesitan familias dispuestas a acoger a:

• Menores a partir de 8 años.
• Grupos de hermanos.
• Menores que han pasado por largos periodos de internamiento.
• Menores con problemas y discapacidad.
• Menores con desajustes emocionales y de conducta.

¿Qué les ofrecen?

Las familias de acogida les ofrecen una estabilidad de respeto, un ambiente cálido y estable donde les ayuden a que esos niños no reproduzcan los comportamientos que han vivido y visto en sus casas. Las familias educadoras han de servirles de referente y ayudarles a entender su pasado y mirar sin miedo hacia el futuro. 

Para ayudar y orientar a las familias de acogida hay psicólogos y técnicos para cada familia, los cuales hacen un seguimiento y van dando pautas de cómo y cuándo ir introduciendo a los niños información sobre su pasado, familia, etc...

Relación familia acogida-biológica:

Todos tienen su familia. La de acogida no hablará mal de la familia biológica, ya que hay que respetar siempre el pasado del niño. Entre familias debe haber un mínimo vínculo o contacto para mantener esa relación de familia biológica-niño.

¿Quién puede ser familia educadora?

Cualquier persona que pueda permitirse el educar a otro miembro de la familia más, así como poder mantenerlo. 

Se pasarán pruebas médicas y psicológicas, pero da igual ser matrimonio, homosexual, solteros y/o personas mayores. 

¿Qué implica ser familia educadora?

• Voluntad y aceptación.
• Flexibilidad de criterios.
• Disponibilidad de relación con la familia biológica.
• Motivación y capacidad educativa.
• No buscar el compensar la ausencia o pérdida de hijos.
• Disposición para hacer actividades de formación.
• Capacidad de aceptación de la separación del menor.
• Disponibilidad de tiempo real.
• Respetar a los niños y a las familias biológicas. 

Proceso para ser familia de acogida:

1. Información.
2. Ficha de datos.
3. Ser entrevistado.
4. Curso formativo.
5. Visita al domicilio.
6. Informe psicosocial.
7. Inscripción en el registro.
8. Propuesta de asignación del menor.
9. Preparación de los protagonistas.
10. Formalización administrativa.
11. Firma del contrato. 

En mi opinión decir que me ha parecido una charla muy importante y necesaria, ya que hoy en día hay muchas familias de este tipo y realmente no conocíamos bien de que se trataba, en que se basaban y como funcionaban. 

Y para finalizar dejar claro que la labor de estas familias es muy importante, ya que, como bien explicaron durante la charla, "Todos los niños tienen derecho a crecer en familia".

Visita al Museo de la Universidad de Alicante (MUA)

El pasado Viernes 10 de Febrero, acudimos con esta a asignatura a una visita informativa, sobre actividades culturales que se realizaban con alumnos de primaria y bachillerato, el día 18 de mayo de cada año con motivo de la celebración del Día Internacional de los Museos (DIM), que tuvo lugar en el Museo de la Universidad de Alicante (MUA). 

Museo Universidad Alicante (MUA)

http://www.mua.ua.es/index.php?lang=1

La visita constó de dos partes, una explicación con diapositivas de esas actividades que se habían realizado en años anteriores, y de una visita por una galería de arte, del museo, con las obras de Arcadio Blasco expuestas. 

A continuación vamos a desarrollar ambas partes de la visita. 

ACTIVIDADES DIM

• DIM 2006: Actividades para jóvenes donde se da a conocer el arte y todo lo que se realiza en el museo, las partes que tiene, etc...
• DIM 2007: Museos y patrimonio universal (fiesta de Elche, elaboración de "palmas").
• DIM 2008: Multiculturalidad y migraciones (actividades donde tratan de pedir a los niños que pensaran y expresaran, mediante dibujos, en que posibles motivos podían llevar a una persona a dejarlo todo e ir a otro lugar diferente).
• DIM 2009: Museos y turismo. Camisetas con el dibujo del museo (taller de pintar tu camiseta del MUA personalizada, realizar esculturas relacionadas con todas las que hay por el campus de la Universidad, también se hizo un cuenta cuentos y una merienda con chocolate y demás).
• DIM 2010: Museos para la armonía social. Colaboración con la facultad de Educación (se trabajaba en clase el uso de máscaras y vanguardias, tales como, el modernismo o expresionismo, y los alumnos de la facultad fueron, ese día de los museos, para ejercer como monitores de los niños diseñando actividades vanguardistas).
• DIM 2011: Museos y memoria. Talleres que estuvieran relacionados con el recuerdo y el paso del tiempo (elaboración de un árbol de los recuerdos con mensajes colgando de las ramas, se realizó una cuerda llena de mensajes que va desde el MUA hasta la biblioteca, elaboración de un libro de familia, hecho por los niños, donde contaban cosas de su familia, elaboración de árboles genealógicos creativos y personalizados, creación de una cápsula del tiempo, caja de la memoria donde representaban una escena, así como la realización de la actividad "globos para un mundo mejor", que se trataba de globos llenos de mensajes).
• DIM 2012: Museos en un mundo cambiante, nuevos retos, nuevas inspiraciones. Inventos y cosas que te inspiren, obras inspiradoras (los niños representaban ideas abstractas en un papel continuo, elaboración de un jardín vertical, trabajar las emociones con obras de arte, ponerles a bailar, etc...).
• DIM 2013: Museos (memoria + creatividad) = progreso socia. Actividades donde los alumnos de la facultad de Educación colaboraban (trabajar los roles de la mujer, elaborar un "carrito" de encuestas donde se veía la opinión de la gente sobre el museo, así como los alumnos de arquitectura realizaron exhibiciones representando esculturas con sus propios cuerpos).
• DIM 2014: Museo las colecciones crean conexiones. Actividades (ginkana por todo el museo donde el objetivo final era juntar a dos grupos y que elaboraran una obra conjunta, también elaboración de dibujos conectados donde se iban pasando el dibujo entre ellos y creaban una obra de arte conjunta, botellas con mensajes, esculturas con piezas que iban poniendo y conectando entre ellas, así como también re hizo un taller de disfraces).
• DIM 2015: Museos para una sociedad sostenible. Actividades sobre el reciclaje y el buen uso de los recursos, actividades que se realizaban con materiales naturales y reciclados (creación de una maqueta de una cuidad con materiales desechados, y con materiales reciclados se hizo un taller de elaboración de animales que luego se usarían para hacer un pequeño teatro).
• DIM 2016: Museos paisajes culturales. Actividades culturales (elaboración de un recorrido de paisajes sensoriales a través de sonidos, sabores, etc... también actividades para trabajar el fondo marino, así como se hizo entre todos un camino lleno de mosaicos elaborados por ellos).

OBRAS ARCADIO BLASCO

Arcadio Blasco Pastor, fue un artista y creador español que sintetizó alfarería, cerámica, escultura y abstracción, sin que ninguna de ellas perdiera su esencia, es decir, materializándolas desde finales de los 60 en relieves, vitrales y esculturas.

Durante la visita se habló de todas sus obras, tanto de las de mayor como menos influencia dentro de el arte español. Destacamos, por su puesto, sus increíbles vidrieras, que te transportaban a un mundo de color y fantasía, incluso dentro de una simple galería de arte común.

Para finalizar decir que, considero bastante recomendable que los colegios, tutores o maestros, lleven a los alumnos a ver esta exposición, ya que se lleva a cabo de forma lúdica y divertida, con actividades tales como elaboraciones de vidrieras. 

Información sobre la exposición en el MUA:

http://www.mua.ua.es/pagina.php?opc=3&lang=1&id=347

El Autoconcepto

El autoconcepto es la opinión que cada perosona tiene sobre sí misma, un factor importante de la personalidad. Sirve como pauta interpretativa y guía de las experiencias vitales.

Para poder trabajar este tema, hemos elaborado una actividad que consiste en hacer una tabla de frases que reflejen emociones positivas para ser utilizadas en los siguientes contextos o situaciones:

1. "Una alumna agrede a otra en un conflicto". En esta situación trataríamos de reforzar la empatía con frases como: "¿Qué ha pasado?" "¿Crees que está bien?" "Si te pasara a ti ¿Cómo te sentirías?".
2. "Una alumna termina la actividad muy rápido pero con mínimo esfuerzo (mejorable)". En esta situación intentaríamos elogiar el trabajo realizado y sugerir algunos aspectos nuevos, sin menospreciar lo hecho, con frases como: "Me encanta todo lo que has hecho, se nota que has trabajado, sobretodo esta parte, y yo mira aquí añadiría esto, que va bien ahí no?".
3. "Explicar las instrucciones de una actividad". Para afrontar este contexto aplicaríamos la motivación y una actitud positiva que lograra despertar el interés de los alumnos sobre ese tema, con frases como: "Vamos a hacer esto que es muy divertido, yo lo hice el otro día y veréis...".
4. "Una alumna trae chocolate para almorzar el día de la fruta". En esta situación trataríamos de reforzar e intentar modificar ese comportamiento o acto, con frases como: "Me gusta mucho eso que has traído, me encanta el chocolate, pero sabes, a mi normalmente me gusta más tomármelo a la hora de la merienda y ahora una fruta, que está más fresquita y apetece más, ¿no crees?, mira si quieres merendamos luego juntas el chocolate y ahora nos tomamos la fruta".
5. "Nuestra compañera maestra de la clase no comparte la importancia de programar una Unidad Didáctica sobre la importancia de la TV". Para afrontar este contexto nos centraríamos en lograr un acuerdo basado en un 50-50, un feed-back y mezclar los dos temas que más queremos, con frases como "¿Qué te parece si combinamos los dos temas?" "Seguro que logramos un tema combinado genial y lúdico".
6. "La madre y el padre de una alumna no asisten a ninguna de las reuniones pedagógicas". Para afrontar esa situación debemos trabajar en expresar una imagen positiva hacia su presencia en las reuniones, motivarles e incentivarles para que entiendan lo importante que es, ya no para ellos, sino para sus hijos, con frases como: "No pasa nada si no podéis asistir a las reuniones, también podemos hacer reuniones con la maestra de forma individual y así vais viendo el progreso del niño. Se puede estar informado de muchas formas, y así ayudamos al niño a que vaya mejorando".
7. "Una alumna llega tarde a clase casi todos los días". En esta situación debemos basarnos en trabajar la empatía e intentar que comprenda porque es necesario o bueno que llegue puntual a las clases, tanto para ella como para el resto de alumnos, con frases como: "Sabes, a mi también me pasaba, muchas veces me costaba levantarme para ir a clase, pero es que luego llegaba y como ya habían empezado yo no me enteraba de nada y perdía toda la clase, así que, al final aprendí que es mejor 5 minutos menos de sueño, que pasarme 1 hora entera perdiendo el tiempo, porque no me entero de nada, ¿no crees?".

Con esta actividad podemos aprender mejor a trabajar el autoconcepto y a poder aplicarlo a situaciones reales dentro de un aula escolar.

El conocimiento de sí mismo

Cada ser humano tiene una identidad personal y social que le hace ser quien es. 

¿Qué es la identidad?  Es un proceso que comienza a construirse  desde edades tempranas u que continuará evolucionando cada vez con mayor conocimiento de nosotros mismos.

A continuación voy a exponer y explicar algunas actividades con las que podemos trabajar esa identidad, ese concepto de sí mismo, en el aula de educación infantil.

Estas actividades han sido elaboradas y expuestas por la clase de alumnos de Educación perteneciente a la asignatura por la cual se ha creado dicho blog.

La primera actividad ha sido elaborada por mi grupo de trabajo, y se llama "El juego de los espejos". Este juego consiste en que los alumnos de infantil, colocados por parejas, imiten a su compañero como si de un espejo se tratase. Los niños deberán ponerse uno en frente del otro, por parejas, y realizar los movimientos o gestos que haga su compañero de juego, Para que se desarrolle con plenitud y sin complicaciones, el alumno que deba realizar los movimientos, seguirá las instrucciones del/la docente, que les irá indicando partes del cuerpo que deben tocar y/o mover para que el otro lo repita.

La función de dicha actividad es trabajar, a parte de ese conocimiento de sí mismo, la lateralidad y el control corporal.

El resto de actividades que voy a exponer ahora, fueron elaboradas por otros grupos de trabajo de mi clase:

1. Actividad "El pañuelo y las partes del cuerpo". Consiste en ir contando una historia sobre un niño y un pañuelo, el cual va, a lo largo del cuento, poniendo ese pañuelo por diferentes partes de su cuerpo; y, los alumnos de la clase, deberán, mientras se va contando la historia, poniendo sus pañuelos por las mismas partes que el protagonista del cuento.
2. Actividad "Cuerpo Imantado". Consiste en colocar, en una pizarra magnética, la forma de un cuerpo humano, de un niño o niña, que esté incompleto o modificado, y que los alumnos vayan saliendo a la pizarra a colocar los imanes de las partes del cuerpo donde realmente correspondan, es decir, completar y modificar ese cuerpo hasta que esté correcto.
3. Actividad "¿Cómo me he puesto?". Para realizarla necesitamos colocar a los alumnos previamente en parejas. La actividad consiste en que uno de esos niños que conforman la pareja esté con los ojos tapados, y que el otro compañero se coloque en una posición estática, firme. Y, una vez esté colocado, el compañero de la venda en los ojos deberá ir tocándolo para poder averiguar en que posición están las partes del cuerpo de sus compañeros.
4. Actividad "Los colores". Para realizarla debemos dar a cada niño del aula pulseras, una pulsera identificativa de un color diferente para cada una de sus extremidades Una vez la llevan, la maestra, maestro o coordinador del aula deberá ir exponiendo o diciendo secuencias de movimientos que los niños deberán ir imitando según el color, es decir, seguir una secuencia de colores que van asociados a diferentes partes del cuerpo

Con estas actividades se pretende trabajar en el aula el conocimiento de sí mismo.